これまで、歴史分野では江戸時代を中心に学習し、今月は幕府の三大改革について学習を進めてきました。学習のまとめとして、生徒たちは「もし自分たちが江戸時代にタイムスリップしたら、江戸幕府を救うためにどのような改革を行うか」というテーマで探究学習を行いました。

各グループは、「江戸幕府を救い隊」として、当時の制度や時代背景、経済状況、人々の暮らし、社会が抱えていた課題などを詳しく調べました。また、享保・寛政・天保の三大改革を比較し、それぞれの改革が行われた理由や、その後の社会に与えた影響についても考えました。

 発表では、「○○という課題があるから、△△を行う」といったように、根拠を明確にした政策提案が多く見られました。各班ともスライドの構成や資料の見せ方にも工夫を凝らし、調べた内容をもとに、説得力のあるプレゼンテーションを行いました。

また、各クラスから選ばれた代表班は、大ホールで発表を行いました。多くの生徒の前での発表となりましたが、どの班も堂々と、自分たちの考えを伝えることができました。全ての班が、仲間と協力しながらよく頑張りました。

探究を深める中で、生徒たちは、江戸幕府が財政の悪化や飢饉、都市問題、農村の疲弊など、さまざまな課題に直面し、次第に追い詰められていったことを実感していました。「改革をすればすべて解決する」という単純なものではなく、一つの政策が別の課題につながる難しさにも気づくことができました。

歴史は、出来事や人物を覚えるだけの学習と思われがちです。しかし、一つの時代を経済、政治、人々の暮らし、社会の仕組みなど、さまざまな視点から見つめることで、「なぜこの改革が必要だったのか」「なぜ思うような結果につながらなかったのか」といった深い理解につながります。

歴史の学習はいったん区切りを迎え、これからは地理分野の学習へ進みます。冬頃には再び歴史に戻る予定です。追い詰められた江戸幕府は、この後どのような道をたどるのか。今回の探究で得た視点を生かしながら、今後の学習にもつなげていきます。　

附属中の2年生は年間を通して「働く」をテーマに総合的な学習の時間（KC）の学びを深めています。前回までは働く上で切っても切り離せない「お金」に焦点を当てて探究しました。お金は大切、だけどそれがすべてではない。そんなことが分かってきた中で、とうとう「働く」とは何なのか、さらに深い部分に探究を進めていく。現在、そのような学びを進めています。先日（株）パーソル様をお招きして「働く」ことについての基調講演をいただきました。そこで得た知見をさらに自分なりに調べ、考察を進めることで自分だけの「働く」を見つける。こんな探究学習の醍醐味を感じることで、自ら学びを進め、深める「よき学習者」に成長してくれることを期待しています。今回の成果発表となる7月の探究交流会を楽しみにしています！

6月5日（金）、パーソルホールディングス株式会社より講師の方をお招きし、「はたらく」をテーマにしたワークショップを実施しました。

生徒たちは、はじめに「自分にとって働くとは何か」について考えました。「お金を稼ぐこと」「人との関わりをつくること」「人生の大部分を占めるもの」「幸せの追求」など、さまざまな意見が出されました。

ワークショップでは、人力車から自動車へ、ガラケーからスマートフォンへと変化してきた社会の様子をもとに、未来の生活や仕事について想像しました。変化のスピードが速い時代を生きる生徒たちにとって、これからの社会でどのような仕事が生まれ、どのような仕事が変化していくのかを考える機会となりました。

また、コンビニを題材に、そこに関わる仕事をグループで考える活動も行いました。販売員や配送員だけでなく、商品企画、製造管理、マーケティング、データ分析、営業など、普段は見えにくい仕事にも目を向けることで、私たちの生活が多くの人の仕事によって支えられていることに気づくことができました。

活動を通して、生徒たちは「働くこと」を単にお金を稼ぐ手段としてだけでなく、「自分の好きや得意を生かすこと」「誰かに価値を届け、“ありがとう”をもらうこと」として捉え直していました。

今回の学びは、職業を知るだけでなく、自分自身の未来や生き方について考える時間となりました。生徒たちには、これからも自分の興味や関心にアンテナを広げながら、自分らしく「はたらいて、笑おう。」を実現できる選択を重ねていってほしいと思います。

パーソルホールディングス株式会社の皆様、貴重な学びの機会をいただき、誠にありがとうございました。 

本日の体育では、柔道の「固め技」の学習を行いました。

授業のはじめには、後ろ受け身や横受け身、前回り受け身など、さまざまな受け身の練習からスタート。畳を打つ「パンッ！」という音が道場に響き、生徒たちは安全に活動するための基本をしっかり確認していました。

固め技の練習では、タイムシフトカメラを活用し、自分たちの動きを見返しながら学習を進めました。

「もう少し低く入ったほうがいいね！」
「ここを押さえると逃げられにくいかも！」

映像を見ながら自然とアドバイスが飛び交い、互いに声を掛け合う姿がとても印象的でした。自分では気づかなかった動きを確認できることで、技のポイントをより深く理解することができていたようです。

畳の上で真剣に取り組みながらも、仲間と笑顔で学び合う姿がたくさん見られた授業となりました。

今回取り扱う題材『わたしのせいじゃない』はスウェーデンで発行された絵本です。
その内容は泣いている少女を囲む人たちがその一人一人の言い分とともに描かれているというものです。
まずは、その言い分からそれぞれの責任の重い順を検討します。その検討１つとっても似た意見から違う意見まで多種多様な意見が出てきます。その多様な意見に触れることを前向きに取り組めている様子がうかがえ、道徳の時間を楽しみ、充実させられているようでした。

さて、この場面には泣いている少女と泣かせた人、そして少女を囲む人たちが存在します。泣かせた人が悪い。泣いている人が悪い。確かに泣かせた人は悪いでしょう。だからといって少女を囲んでいただけの人たちは悪くないのでしょうか？加害者、被害者の関係だけでは解決できなかったり、気づかなかったりすることは意外に多く存在します。そんな2者では解決できないことを解決できる存在こそ「周りの人間」ではないでしょうか？加害、被害の関係を集団の力で未然に防ぐ、それに必要な心こそ正義を貫く「社会正義」の精神といえるでしょう。そして誰かがそれを振りかざす前にだれもが当たり前のものとしてもつことで誰もが加害者にも被害者にもならないですむ社会が生まれます。今回の時間が自分の考える正義について考える機会となり、一人一人がより良い集団を作る責任をもてる人になってくれることを期待します。